CATATAN GURU nDESO

DOWNLOAD SMADAV89

2012-02-10T10:11:00.002+07:00

SMADAV89 telah dirilis awal februari 2012, bagi pengunjung yang ingin download silakan klik link di bawah :
DOWNLOAD SMADAV89
Pada antivirus Smadav 2012 Rev. 8.9 : ada beberapa Penambahan database baru yakni sekitar 650 virus baru, selain itu ada Penyempurnaan struktur database dan engine Smadav, serta ada Penyempurnaan teknik heuristic dan pendeteksian autorun.inf pada auto-scan flashdisk, Start-up RTP yang lebih cepat.
Semoga Bermanfaat.

PREDIKSI SOAL MATEMATIKA UN 2012

2012-01-19T01:23:00.000+07:00

Dalam rangka mempersiapakan siswamenghadapi Ujian Nasional 2012, MGMP Bermutu Matematika SMP 03 Banyumasmengadakan pembuatan soal prediksimatematika. Dalam kegiatan ini dibuat lima paket soal . Sebelum pembuatan soal dilakukan analisis SKL terkait denganindikator yang ada. Pembuatan soal mempertimbangkan jumlah soal tiap indikatoryang diperkirakan akan muncul di UN. Memang tidak mudah dalam menentukan jumlahbutir soal yang terkait dengan indikator pada SKL yang diperkirakan muncul pada soal UN. Dengan referensi soal UNtahun lalu dan adanya informasi bahwa materi UN 50% adalah materi kelas 9 .Akhirnya lima paket soal dapat dibuat. Tentu saja soal masih jauh dari sempurna, mengingat pembuatannya dalam waktu singkat dan dikerjakan secara kolektif. Namun demikian soal yang dibuat dapat dijadikan referensi bagi guru yang membutuhkan.

Melalui blog ini, hasil kerjakelompok MGMP Bermutu Matematika SMP 03 Banyumas dapat diunduh pada tautan dibawah ini.

PREDIKSI SOAL MATEMATIKA UN 2012 PAKET 1

PREDIKSI SOAL MATEMATIKA UN 2012 PAKET 2

PREDIKSI SOAL MATEMATIKA UN 2012 PAKET 3

PREDIKSI SOAL MATEMATIKA UN 2012 PAKET 4

PREDIKSI SOAL MATEMATIKA UN 2012 PAKET 5

Semoga bermanfaat bagi pengunjung.

POS UN 2012, KISI-KISI UN 2012, JADWAL UN 2012

2011-12-28T12:03:00.000+07:00

Setelah ditunggu-tunggu akhirnya POS UN 2012 dan Jadwal UN 2012 sudah dikeluarkan oleh BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) beberapa waktu lalu. Sepertinya Prosedur Operasi Standar Ujian Nasional 2012 (POS UN 2012) tidak jauh berbeda dengan POS UN 2011. Namun untuk kisi-kisi ada perubahan yaitu jika pada UN 2011 materi ujian merupakan irisan kurikulum 1994 dan 2004 dan standar isi namun pada UN 2012 berdasarakan SK dan KD dalam Standar Isi.

Sementara itu, untuk mengedukasi semua pihak yang berkepentingan dengan Ujian Nasional, Kemendikbud dan BNSP telah bekerja sama menerbitkan Buku Tanya Jawab tentang Ujian Nasional dan Materi Presentasi Sosialisasi Ujian Nasional 2012.

Selanjutnya rekan guru dapat mengunduh hal-hal terkait UN 2012 pada tautan di bawah ini :

PERMENDIKBUD Nomor 59 Tahun 2011, Prosedur Operasi Standar Ujian Nasional, Kisi-Kisi Ujian Nasional, Buku Tanya Jawab tentang Ujian Nasional dan Materi Presentasi Sosialisasi Ujian Nasional 2012.

Dengan telah diterbitkannya PERMEN dan POS UN 2012 beserta pernak perniknya maka para guru tidak ada pilihan untuk tancut tali wondo ( Menyingsingkan lengan baju untuk bekerja keras ) menyiapkan anak didiknya mengahadapi UN 2012 yang sudah di depan mata. Semoga pelaksnaan UN berjalan dengan sukses diiringi peningkatan prestasi dengan kejujuran sebagai panglimanya. Amin.

Selamat berjuang guru Indonesia. Merdeka !!!.

TEKNIK PENULISAN BAB IV LAPORAN PTK

2011-12-28T10:20:00.000+07:00

Bab IV merupakan bab yang muncul pada penulisan laporan PTK. Boleh dikatakan bab ini inti dari laporan PTK.Mengapa ?. Karena pada bab ini diuraikan hasilpenelitian yang telah dilakukan.Di sini peneliti diharapkan memberi gambaran utuh tentang pelaksanaan PTK . Bagi pengunjung yang ingin belum membaca teknik penulisan PTK bab III, silakan klik di sini

Adapun kerangka penulisan pada bab IV adalahsebagai berikut :

Deskripsi Kondisi Awal
Deskripsi Hasil Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

2. Pelaksanaan Tindakan

3. Hasil Pengamatan

4. Refleksi

Deskripsi Hasil Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

2. Pelaksanaan Tindakan

3. Hasil Pengamatan

4. Refleksi

Pembahasan
Hasil Tindakan

Sebagaicontoh pengembangan kerangka di atas di ambil PTK dengan judul “ Upaya Peningkatan Kreatifitas dan HasilBelajar Matematika Siswa melalui pemanfaatan Alat peraga Kelas ... SMP ... pada Semester ... Tahun....”

Untukselanjutnya Kreatifitas disebut variabel Y1 dan Hasil Belajar Y2 .Sedang pemanfaatan alat peraga disebut variabel X.

A. DeskripsiKondisi Awal

Padabagian ini diuraikan kondisi awal sebelum dilakukan tindakan. Adapun hal yangperlu dituliskan adalah :

1. KreatifitasBelajar Matematika ( Y1 )

Dituliskankondisi awal kreatifitas belajar siswa sebelum dilakukan tindakan. Kondisi inidapat dilihat pada Bab I tentang latar belakang masalah. Untuk mudahnya dapatdengan meng-copy paste bagiantersebut. Tentu saja dengan penambahan seperlunya.

2. HasilBelajar Matematika ( Y2 )

Sebagaimanapada kondisi awal tentang kreatifitas belajar, pada bagian ini juga mendeskripsikan kondisi awal dalam hal ini hasil belajarsiswa. Dengan mengacu pada Bab I tentang latar belakang masalah terkait hasilbelajar maka bagian tersebut dapat di-copypaste-kan di bagian ini.

Padabagian dapatb juga disertakan tabel atau grafik yang mendukung.

B. DeskripsiHasil Siklus I

Disini peneliti menuliskan deskripsi kegiatan penelitian pada siklus I.Dari perencanaanhingga refleksi sesuai dengan siklus pada PTK. Adapun teknik penulisan dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut :

1. PerencanaanTindakan

Padabagian ini ditulisakan rencana tindakan pada saat tindakan di kelas.Untukmudahnya dapat dilakukan copy paste RPPyang telah dibuat. Mengapa demikian ?. Karena RPP yang dibuat tentunya jugamerupakan rencana tindakan yang akan dilakukan. Tentu saja tidak semua bagianRPP kita ambil. Adapun bagian yang perludimunculkan adalah :

a. Perencanaanapersepsi

b. PerencanaanKegiatan Inti

c. KegiatanPenutup

2. PelaksanaanTindakan

Untukpelaksanaan tindakan harus menggambarkan kenyataan yang ada pada saatpelaksanaan tindakan di kelas. Tentu saja pelaksanaan tindakan mengacu padarencana tindakan yang telah dirancang. Adapun yang perlu diuraikan pada bagianini adalah :

a. PelaksanaanApersepsi

Diuraikanbagaimana kegiatan apersepsi dilakukan dan apa saja yang terjadi.Jika ada fotoyang mendukung dapat disertakan sebagai pelengkap.

b. PelaksanaanKegiatan Inti

Padakegiatan inti inilah peneliti akan banyak menguraikan tentang tindakan apa sajayang telah dilakukan dan bagaimana dampak dari tindakan pada siswa. Sekali lagidi sini peneliti menguraikan kondisi obyektif dari situasi yang ada. Tentu sajaadanya foto yang menggambarkan kegiatan yang telah dilakukan akan sangat bagusjika disertakan.

c. PelaksanaanKegiatan Penutup

Pelaksanaankegiatan penutup diuraikan sesuai dengan rencana yang ada. Adapun jika terjadihal-hal yang tidak sesuai dengan rencana yang telah dibuat perlu dijelaskan disini. Pada bagian ini jika ada foto yang mendukung juga dapat ditambahkan.

3. Hasilpengamatan

Untukmenguraikan hasil pengamatan peneliti perlu mengacu pada lembar observasi yangtelah diisi oleh peneliti maupun guru mitra. Adapun uraian hasil pengamatanditekankan pada data hasil pengamatan Y1 ( kreatifitas belajar ) dan Y2 ( hasilbelajar siswa ).

a. DataKreatifitas Belajar Matematika

Dideskripsikanhasil pengamatan atau observasi tentang kreatifitas belajar matematikaberdasarkan lembar observasi yang telah diisi.Lembar observasi yang telah diisitidak perlu dimunculkan di sini cukup sebagai lampiran, tentu saja setelahditanda tangani oleh observer dan peneliti. Karena Y1 merupakan data kulitatifmaka jika peneliti ingin menyajikannyadalam bentuk grafik maka perlu dibuat lembar observasi yang mengkonversikandata kualitatif ke bentuk data kuntitatif. Pada bagian ini penambahan foto bisa dilakukan,tentu saja foto yang sesuai dengan deskripsi yang dituliskan.

b. DataHasil Belajar Matematika

Sebagaiamanasaat mendeskripikan Kreatifitas Belajar di sini untuk mendeskripsikan hasilbelajar uga mengacu hasil hasil observasi. Adapun hasil observasi di sini bukandari pengamatan tetapi hasil tes belajar siswa. Tes yang dilakukakn dapatberupa kuis atau tes kecil maupun ulangan harian. Untuk ulangan harian sebaiknyadilaksanakan untuk satu Kompetensi Dasar ( KD ). Karena data yang diperolehadalah data kuantitatif maka akan lebih baik jika data juga disajikan dalambentuk tabel atau grafik.

4. Refleksi

Untukuraian yang berkaitan dengan refleksi mengacu pada hasil pengamatan.Karena hasil pengamatan mendeskripiskan pada data tentang kreatifitas belaar dan hasil belajar maka refleksijuga menguraikan data tersebut.

a. RefleksiKreatifitas Belajar Matematika

Untukmenguraikan refleksi hasil tindakan dapat disajikan dalam bentuk tabel seperticontoh berikut ini .

No	Kondisi Awal	Siklus I	Refleksi
1 2 3	Masih banyak siswa yang pasif Sebagian besar siswa tidak berani bertanya Kreatifitas siswa dalam belajar masih rendah	Siswa yang pasif agak banyak Sebagian siswa tidak berani bertanya Kreatifitas belajar siswa dalam belaar agak tinggi	Dibandingkan kondisi awal yang masih banyak siswa yang pasif setelah tindakan siswa yang pasif menadi agak banyak Kondisi awal sebagian besar siswa tidak berani bertanya setelah tindakan siklus I sebagian siswa tidak berani bertanya Terjadi peningkatan kretaifitas dalam belajar dari kondisi awal rendah setelah tindakan siklus I menjadi agak tinggi.

Penulisanrefleksi tidak harus dalam bentuk tabel, bisa juga dalam bentuk narasi.Jika databerbentuk kualitatif seperti data tentang hasil belajar di atas maka akan lebihbaik jika dikonversi dalam bentuk data kulitatif. Misalkan data di atas dapatdikonversi dalam bentuk persentase sehingga akan memudahkan jika disajikandalam bentuk grafik.

b. RefleksiHasil Belajar Matematika

Disini diberikan contoh refleksi yang disaikan dalam bentuk tabel. Namun refleksidituliskan di bawah tabel. Hal ini dilakukan karena pada kolom refleksibiasanya perlu uraian yang relatif banyak.

No	Kondisi Awal	Siklus I
1 2 3	Ulangan harian Kondisi awal Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 61 Nilai rerata 47	Ulangan harian pada siklus I terendah 67 Nilai tertinggi 78 Nilai rerata 60

Dari tabel di atas yang memuat hasilbelajar kondisi awal dan siklus I dapat dibuat refleksi sebagai berikut :

1) Terjadikenaikan nilai terendah dari 40 menadi67. naik 67,5 %

2) Nilaitertinggi semula 61 menjadi 78 naik sebesar 27,87 %

3) Nilairerata kondisi awal 47 menjadi 60 naik sebesar 27,66 %

C. DeskripsiHasil Siklus II

Untukteknik menguraikan deskripsi siklus II sama dengan menguraikan deskripisisiklus I, tentu saja didasarkan pada data yang diperoleh pada saat tindakan disiklus II. Adapun untuk refleksi Y1 dan Y2 yang dikomparasikan ( dibandingkan )adalah siklus I dan siklus II

D. Pembahasaan

Padabagian pembahasan diuraikan refleksi dari kondisi awal sampai kondisi akhirdalam hal ini siklus II. Selanjutnya pembahasan dapat diuraikan sepertiberikut.

1. KreatifitasBelajar Matematika

No	Kondisi Awal	Siklus I	Siklus II (Kondisi Akhir )	Refleksi
1 2	Masih banyak siswa yang pasif .......................................	Siswa yang pasif agak banyak ......................................	Siswa yang pasif sedikit .......................................	Siswa yang pasif berkurang dari banyak menjadi sedikit

Daritabel di atas dapat disimpulkan melaluipemanfaatan alat peraga dapat meningkatkan kreatifitas belajar siswa. Hal inidapat dilihat pada kondisi awal siswa yang pasil masih banyak sedangkan padakondisi akhir siswa yang pasif menjadi sedikit. dst.

Sebagaimanatelah dikemukakan sebelumnya bahwa terkait dengan data kualitatif dapatdikonversi sebagai data kuantitatif.Untuk selanjutnya data kuantitatif tersebutdapat disajikan dalam bentuk grafik. Dengan di sisipkannya grafik akanmempermudah dalam melihat terjadinya kenaikan data dari kondisi awal sampaikondisi akhir.

2. HasilBelajar Matematika

No	Kondisi Awal	Siklus I	Siklus II (Kondisi Akhir )	Refleksi
1 2	Ulangan harian Kondisi awal Nilai terendah 40 .......................................	Ulangan harian pada siklus I terendah 67 ......................................	Ulangan harian pada siklus II terendah 71 .......................................	Nilai terendah meningkat dari 40 menadi 71

(Berdasarkan tabel di atas dapatdisisipkan grafiknya )

Daritabel di atas dapat disimpulkan :

Melaluipemanfaatan alat peraga dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar dari kondisi47 menjadi 66 terjadi kenaikan sebesar 40,43 %. ..... dst.

E. HasilTindakan

Uraianpada hasil tindakan dapat diambil dari refleksi pada bagian pembahasan.Misalnya :

Daripembahasan hasil penelitian di atas dapat diperoleh hasil tindakan sebagaiberikut :

1. Melaluipemanfaatan alat peraga ( X ) dapat meningkatkan kreatifitas belajar matematika(Y1) bagi siswa ....... dari kondisi awal kreatifitas belajar matematika rendahke kondisi akhir kreatifitas belajar tinggi.

2. Melaluipemanfaatan alat peraga (X) dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Y2)bagi siswa ...... dari kondisi awal rata-rata 47 ke kondisi akhir menjadi 66 naik 40,43 %.

3. Melaluipemanfaatan alat peraga (X) dapat meningkatkan kreatifitas belajar matematika(Y1) dan hasil belajar matematika (Y2) bagi siswa ........

Demikian yang bisa dapat bagikan untuk rekan-rekan guru tersayang. Wheleh tersayang !. Semoga bermanfaat. Bagi yang belajar lebih lanjut tentang teknik penulisan PTK silakan klik di sini. Tentu masukan dan saran dari pengunjung sangat saya harapkan. Oke selamat mencoba. Oh salam buat teman dan keluarga.

( Dirangkum dari hasil pelatihan penulisan PTK kegiatan BERMUTU MGMP Matematika dengan narasumber Dr. Mulyadi HP. Widyaiswara Utama LPMP Jawa Tengah. Rabu 30 November 2011 )

NASI BUNGKUS DI HARI ULANG TAHUN ADIN

2011-12-10T13:06:00.001+07:00

Indahnya Berbagi

Siangitu Adin duduk di teras rumah menunggu kepulangan papanya. Tadi pagi saatmengantar Adin ke sekolah Papa berjanji mengajak Adin pergi ke restoran untukmemesan tempat dan makanan guna merayakan ulang tahunnya. Ya, seminggu lagiAdin akan merayakan ulang tahun yang ke sepuluh. Ulang tahun kali ini adalahsaat yang paling ditunggu-tunggu Adin. Setahun yang lalu Papa berjanji akanmerayakan ulang tahunnya di restoranterkenal. Sebelumnya ulang tahun Adin selalu dirayakan di rumah secara sederhanadengan mengundang teman-temannya.Dengan sedikit rengekan dan berjanji untukrajin belajar dan tidak nakal , Adin mampu meluluhkan hati Papa untukmengadakan pesta ulang tahun di restoranfavoritnya.

Adin cepat-cepat berlari menujupintu pagar dan segera membukanya sesaat stetlah mendengar deruman suara mobil,meskipun mobil papanya belum terlihat, telinganya sudah hafal benar suara mobil Papanya meskipun masihberjarak cukup jauh dari rumahnya. Dan benar juga selang beberapa waktu kemudian mobil Papanyasegera meluncur masuk ke halaman rumah.Adin sangat gembira sambil melonjak-lonjak dan bertepuk tangan, iamenyambut kedatangannya Papanya. Dari dalam mobil Papa hanya menggeleng-gelengkankepala sambil tersenyum, melihat tingkah putrinya.

“JadiPa , Jadi Pa !” tanya Adin setengah berteriak dengan menarik-narik tanganPapanya sesaat setelah keluar dari mobil. “Yah, jadi “ jawab Papa singkat, yang tampaknya paham akan maksudpertanyaan Adin. “ Horeee... , jadi !”,teriak Adin dengan melonjak setinggi-tingginya.

Demi mendengar teriakkan Adin yangkeras Mama keluar dari dalam rumah. “ Adin, tolong beri kesempatan Papa untukmasuk dan istirahat dulu ,“ kata mama memperingatkanAdin yang tampak terlalu bersemangat . “ Oh iya Pa, ayo masuk dulu, Adin sudahsipkan teh manis dan kue buatan Mamauntuk Papa lho,tuh di meja !”kata Adin sambil menggandeng tangan Papanya masukke dalam rumah. “ Anak Papa ,paling pinter kalau ada maunya, nih ,“ sahut Papasambil mencubit pipi Adin yang seperti bakpao, kemerah-merahan.

Setelah beristirahat sejenak danberganti pakaian Papa segera mengajak Adin menuju restoran yang dijanjikannyadengan mengendarai mobil. Di dalam mobil Adin membayangkan betapa senangnyadapat mengajak teman-temannya untuk ikut merayakan ulang tahun di sebuahretsoran yang terkenal dengan ayam gorengnya yang lezat . Tentu di sekolah iaakan menjadi bahan pembicaraan teman-temannya. Bayangan meriahnya acara ulangtahun sampai dengan enaknya menu makanan yang akan tersaji membuat Adin tidakmempedulikan bagaimana Papanya berjuang melepaskan diri dari kemacetan di jalanyang saat itu tepat waktunya orrang pulang dari kerja. Hentakkan rem yangdiinjak secara mendadak membuyarkan lamunan Adin .Hampir saja kepalanya membenturdashboard mobil. “ Sudah sampai Pa ?, “ tanya Adin tergagap . “ Hampir, sabarsaja “ jawab Papanya pelan . “ Tampaknya kita tidak bisa parkir di depanrestoran lho Din, lihat itu, parkir sudah penuh,.“kata Papa sambil menunjuk tempatparkir di depan restoran.

“Terus bagaiman dong Pa? “ tanya Adin sedikit kecewa. “ Tidak usah khawatir ,kita parkir di belakang restoran saja “. Segera Papa memutar mobil menuju jalan dibelakang restoran.

Setelah sampai di belakang restoran Papasegera memarkirkan mobilnya di tepi jalan. “ Ayo kita turun ! “ Ajak Papakepada Adin. “ Sebentar Pa!,” jawabAdin sambil memegang pergelangan tangan Papa yang akan membuka pintu mobil.“Lho , ada apa !” tanya Papa keheranan. “ Lihat Pa “, kata Adin lirih sambil tangannya menunjukpemandangan di depan mobil mereka. Tampak seorang wanita gelandangan beserta dua anaknya sedang mengais-ngais sampah di belakangrestoran. Anaknya yang berumur kurang dari setahun dalam gendongan ibunyasedang anak yang seumuran Adin tampak asyik membuka-membuka kotak makanan bekasdari tempat sampah. Terlihat mereka sedang memunguti sisa-sisa makanan yangmasih layak untuk di makan dari tempat sampah. Anak gelandangan yang seumurandengan Adin sesekali melonjak-lonjakkegirangan saat ia mendapatkan potongan ayam goreng masih utuh dari kotak makandan segera memasukkan ke kantong plastik yang dibawa ibunya. Senyum dan tawamereka seolah tidak mempedulikan tatapan beberapa orang yang melihattindakan mereka dengan perasaan jijik.Sementara itu Adin dan Papa melihatnya dengan persaan haru.

Tanpaterasa buliran cair hangat keluar dari ujung mata Adin meluncur membahasi pipinya. “ Pa, kita pulangyuk ,“ ajak Adin kepada Papanya dengan suara pelan. “ Terus bagaimana dengan renacanapesan tempat dan makanan ke restoran untuk, ulang tahun kamu? “ tanya Papa keheranan. “ Tidak usah Pa, kita pulang saja “, jawab Adin sambilmerengkuh tangan Papanya dan menyembunyika wajahnya pada lengannya menahanbuliran air matanya agar berhenti mengalir. Dengan masih memendam tanya dalamhati Papa meghidupkan mobil dan meluncur pulang ke rumah.

Sesampaidi rumah Adin langsung berlari menuju kamar. Sementara itu, Mama yang melihattingkah Adin hanya terbengong, keheranan. Tatapan mata Mama kepada papa yangpenuh tanya hanya di jawab gerakanmengangkat bahu.

Papa dan Mama terduduk di sofa. Tanpakata-kata keluar dari mulut keduanya. Mereka tampaknya sibuk dengan pertanyaandalam pikiran mereka demi melihat kelakuan putri mereka. Tiba-tiba saja Adinkeluar dengan membawa dua celengan kaleng bergambar berbi berwarna merah muda.“ Pa, Mah, ulang tahun Adin tidak usah dirayakan di restoran “.

“Lho kenapa “, tanya Papa dan Mama hampir bersamaan .

“Papalihatkan apa yang terjadi di belakang restoran tadi ? “ tanya Adin. “ Oh yangtadi ? “, sahut Papa. Sementara itu Mama hanya menatap dengan panuh tanyamendengar pembicaraan Adin dan Papanya. Demi melihat kebingungan Mama, Papasegera menceritakan apa yang merekalihat pada saat parkir di belakang restoran kepada Mama.

”Adin ingin di hari ulang tahun Adin nanti berbagi makanan kepada para gelandangan dan pengemis dan ini uang tabungan Adin untuk membelimakanan “. Kata Adin sambil menyerahkan celengan kalengnya kepada Papanya.

“Baiklahkalau itu keinginana kamu, papa jadi terharu, nanti uang yang rencana untukmerayakan ulang tahunmu di restoran kita gunakan juga unutuk membeli makananyang akan kita bagi- bagikan “, usul Papa. “ Tapi ngomong-ngomong makanan apa yangakan kita bagikan ? “. Tanya Papa. “ Bagaimana nasi bungkus dengan lauk sayurdan ayam goreng, dengan uang yang ada nanti akan lebih banyak gelandangan dan pengemis yang akan memperolehnasi bungkus “.

Mama hanya terdiam membisu mendengarpercakapan Adin dan Papa. Ia terharu melihat Adin yang biasanya manja dan maumenang sendiri ternyata mempunyai jiwa kepedulian terhadap orang-orang yangdalam kekurangan. Dipeluknya tubuh Adin, sambil mencium kepala putrinya denganlirih Mama berkata “ Mama bangga kepada kamu nak,”. Tampak mata Mama berkaca-kaca.

Hariini nampaknya hari yang yang berharga bagi Adin. Ia melihat masih banyakanak-anak yang tidak beruntung, hidupdalam kekurangan.Dan sudah sepantasnya ia yang kebetulan mempunyai orang tuadengan rezeki yang lebih dari cukup untuk bisa berbagi dengan mereka.Ya,alangkah indahnya jika kita semua bisa saling berbagi.

MODEL PEMBELARAN WINDOW SHOPPING

2011-11-25T10:42:00.001+07:00

"Penjaga Toko" sedang memberi penjelasan

Modelpembelajaran Window Shopping saya peroleh saat mengikuti sebuah pelatihansebagai guru pemandu di LPMP Jawa Tengah.Istilah Window Shopping biasadiartikan sebagai kegiatan jalan di pasar atau di mal hanya sekedarmelihat-lihat saja tanpa belanja sesuatu.Dalam model pemebelajaran ini memangada kegiatan siswa berjalan-jalan melihat-lihat hasil pekerjaan kelompok lain.Namun demikian siswa yang berkunjung bukan berarti tidak menadapat apa-apa.Siswa yang berkunjung akan mendapat ilmu. Kalau saya sendiri memodifikasi modelpembelajaran dengan istilah BelanjaIlmu. Dalam model pembelajaran Belanja Ilmu siswa tidak hanyamelihat-lihat hasil pekerejaan kelompok lain tetapi juga mencatat hasilpekerjaan tersebut untuk saling berbagi dengan anggota kelompoknya. Sehinggasetiap anggota yang berkunjung juga berbelanja ilmu untuk oleh-oleh anggotalainnya khususnya anggota yang bertugas sebagai “penjaga toko”.

Model pembelajaan ini sangat menarik. Dalam pembelajaran menggunakanmodel ini di samping adanya kerja kelompok juga terdapat kegiatan tutorsebaya.Model pembelajaran ini dapat digunakan untuk mengetahui tingkatpemahaman siswa dan juga memberi latihan yang bersifat pemecahan masalah.Adapunlangkah-langkah model pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut :

Siswa dibuat menjadi beberapa kelompok
Guru mebagikan soal yang berbeda kepada tiap-tiap kelompok.Soal diusahakan merupakan soal pemecahan masalah. Agar lebih adil pemberian soal dengan cara diundi.
Secara berkelompok siswa mengerjakan soal yang telah diberikan guru. Hasil penyelesaian soal ditulis dalam selembar kertas manila atau sejenisnya. Dalam kegiatan ini guru memberikan bimbingan seperlunya.
Hasil pekerjaan tiap kelompok kemudian di pajang di dinding sekitar kelas. Kegiatan inilah yang diumpamakan membuka toko di Mal. Tentu saja dengan penyelesaian soal sebagai pajangannya.
Dilakukan pemabagian tugas tiap kelompok. Ada anggota kelompok yang bertugas menjaga toko dan yang lainnya berjalan-jalan untuk mengunjungi toko kelompok lain.
Siswa sebagai penjaga toko diharapakan mampu memberi penjelasan kepada anggota kelompok lain yang membutuhkan penjelasan terkait penyelesaian yang dipajang. Untuk itu dianjurkan memilih penjaga yang mampu berkomunikasi dengan baik dan memahami hasil pekerjaan kelompok. Pada kegiatan inilah munculnya aktifitas tutor sebaya.
Bagi anggota kelompok yang betugas berkunjung pada kelompok lain di samping berhak menadapat penjelasan juga berhak memberi masukkan dan koreksi terhadap pekerjaan kelompok yang dikunjunginya dengan menuliskannya di lembar pekerjaan kelompok tersebut.Kelompok yang berkunjung mencatat pekerjaan kelompok yang dikunjungi.
Setelah waktu yang telah ditentukan selesai, masing-masing anggota yang berkeliling kembali ke kelompok asal.
Setelah kembali anggota kelompok bertukar informasi berdasarkan hasil kunjungan yang telah dilakukan.
Selanjutnya guru berkeliling untuk mengecek hasil pekerjaan dan melihat hal-hal yang perlu diperbaiki dan memberikan komentar terhadap hasil pekerjaan tiap-tiap kelompok.
Guru melakukan konfirmasi berupa umpan balik dan koreksi terhadap pekrjaan tiap-tipa kelompok secara klasikal.
Untuk mengetahui pemahaman siswa dilakukan kuis secara individu dengan soal yang tipenya sama dengan soal yang telah dikerjakan oleh semua kelompok.

Penulis sudah mencoba model pembelajaran ini. Siswa sangat antusias dalammelakukan kegiatan ini. Dari kegiatan ini muncul siswa-siswa yang berbakat menjadi guru. Hal ini dapatdilihat dari cara siswa tersebut dalam menjelaskan hasil kerja kelompoknyakepada siswa yang bertanya. Kesabaran siswa yang bertugas menjaga “toko” jugadiuji terhadap pertanyaan teman-temannya yang hanya ingin sekedar mengetes kemampuan penjaga.

Bagi rekan guru silakan mencoba model pmbelajaran ini, sebagai bentukvarisasi pembelajaran. Sayangnya penulis belum mendapat sumber pustaka yangmemuat model pembelajaran ini. Sumber pustaka tentunya sangat diperlukan jikamodel pembelajaran ini akan dimanfaatka dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Untuk itu bagi pengunjung yang mempunyai informasi terkait hal tersebutmasukannya sangat diharapkan.

SELAMAT MENCOBA !.

CONTOH LAMPIRAN PTK

2011-11-19T12:27:00.001+07:00

Pada penyusunanlaporan PTK yang tidak kalah pentingnya adalah lampiran-lampiran yang harusdisertakan. Lampiran sangat penting guna menunjukkan orsinilitas dan keabsahanPTK. Adapun lampiran-lampiran tersebut diantaranya adalah :

Lampiran 1 :Surat Ijin Penelitian

Lampiran 2 :Data Tentang Kondisi Awal

2.a. Data Y1 (lengkap dengan nama dan hasilnya )

2.b. Data Y2(lengkap dengan nama dan hasilnya)

Lampiran 3 :Data siklus I

3.a. LembaPengamatan Y1 . Data observasi ini ditandatanagani peneliti atau observer

3.b. Contohlembar hasil pengamatan ( Foto Copy )

3.c. Rekap hasilpengamatan

3.d. Kisi-kisisoal

3.e. Buti soal (soal dan lembar jawabannya )

3.f. Kuncijawaban

3.g. PedomanPenilaian

3.h. Contohlembar jawab hasil pekerjaan siswa ( Foto Copy )

3.i. Daftarhadir tiap siklus ( sejumlah pertemuan )

3.j. Rekapdaftar nilai ulangan siklus I

Lampiran 4 :Data Siklus II

Lampiran siklus II seperti pada siklus I.

Demikian sedikit informasi yang saya kirasangat bermanfaat bagi guru yang akan ber-PTK. Selanjutnya bagi pengunjung yangmempunyai informasi tambahan terkait lampiran laporan PTK masukan sangatditunggu. Oh ya, untuk dokumentasi foto dapat dimasukkan dalam laporan yaitupada bagian yang menguraikan kegiatan tiap siklus. Foto yang ditampilkanrelevan dengan penjelasan kegiatan yang ada. Lumayan untuk nambah-nambahhalaman laporan. Selamat mencoba !.

PREDIKSI SKL UN MAPEL MATEMATIKA TAHUN PELAJARAN 2011 /2012

2011-11-05T13:03:00.002+07:00

Pada tanggal 2 November 2011 lalu MGMP Matematika SMP Kabupaten Banyumas menyelenggarakan Seminar Prediksi SKL UN Mata Pelajaran Matematika SMP Tahun Pelajaran 2011/2012 dengan narasumber Bapak Mohammad Ridho, tim editor naskah UN. Kegiatan ini terselenggara berkat kerja sama dengan penerbit Erlangga.

Peserta kegiatan tersebu tidak hanya dari wilayah Banyumas saja tetapi juga dari Purbalingga dan Cilacap. Begitu antusiasnya para guru untuk mengikuti kegiatan tersebut, panitia harus menyediakan kursi tambahan. Antusiasme para guru untuk mengikuti kegiatan tersebut adalah wajar adanya. Para guru ingin mendapatkan informasi lebih dini terkait SKL UN yang akan datang. Dengan informasi lebih dini diharapakan guru dapat mempersiapakan putra-putrinya dalam pelaksanaan UN mendatang lebih matang sehinggadiharapkan memperoleh nilai yang memuaskan.

Bagi rekan guru yang tidak bisa mengikuti kegiatan tesebut penulis akan menyajikan hasil rangkumannya. Selanjutnya penulis berharap rangkuman ini dapat bermanfaat bagi rekan-rekan semua.Inilah hasil rangkuman kegiatan tersebut :

PREDIKSI SKL UN MAPELMATEMATIKA

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKL 1 BILANGAN

Indikator

1. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian,pembagian pada bilangan bulat

a. Konsepoperasi campuran

b. Aplikasi

2. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian,pembagian pada bilangan pecahan

a. Konsepoperasi campuran

b. Aplikasi

3. Mengurutkanbilangan pecahan

4. Bilanganberpangkat dan bentuk akar

a. Merubahbentuk akar ke pangkat, pecahan ke bentuk akar dan sebaliknya

b. Hasilpangkat bilangan negatif / pecahan

c. Hasilpenjumlahan dan pengurangan bilangan bentuk akar

d. Hasilkali dan bagi bilangan bentuk akar

e. Merasionalkanpecahan dengan penyebut bentuk akar

5. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan skala dan perbandingan

a. Skala

b. Perbandingansenilai

c. Perbandinganberbalik nilai

d. Aplikasiyang berkaitan dengan perbandingan

6. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan jual beli

a. Presentaseuntung / rugi

b. Hargapenjualan

c. Hargapembelian

7. Menyelesaikanmasalah berkaitan dengan perbankan dan koperasi

a. Angsuranper bulan

b. Wauktu/ lama menabung

c. Bungaper tahun

d. Besartabungan awal

8. Menentukansuku ke-n suatu barisan

a. Menentukansuku ke-n jika rumus Un diketahui

b. Menentukanrumus Un misal diket U₅= 10 dan U8= 22

9. Barisanbilangan aritmatika dan geometri

a. MenentukanUn dari suatu barisan aritmatika dan geometri

b. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan barisan aritmatika

c. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan barisan geometri

10. Menyelesaikanmasalah masalah yang berkaitan denganderet

a. Jumlahn suku pertama deret arimatika atau geometri

b. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan deret aritmatika

c. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan deret geometri

SKL 2 ALJABAR

Indikator :

1. Mengalikanbentuk aljabar

a. Sukusatu dengan suku atu

b. Sukudua dengan suku dua

2. Menghitungpenjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian kuadrat bentuk aljabar

a. Menyederhanakansatu suku

b. Kuadratsuku dua

3. Menyederhanakanbentuk pecahan aljabar dengan memfaktorkan dan pemfaktoran

a. Memfaktorkan

b. Menyederhanakanpecahan dengan pemfaktoran

4. Menyelesaikanpersamaan linear satu variabel (PLSV)

a. Menyelesikanpersamaan linear satu variabel

b. Aplikasi

5. MenyelesaikanPertidakasamaan Linear Satu Variabel

a. PenyelesaianPtLSV

b. PenyelesaianPtLSV bentuk pecahan

c. HimpunanPtLSV

6. Operasidua Himpunan

Irisan,gabungan, komplemen atau pengurangan dua himpunan

7. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan irisan atau gabungan dua himpunan

Aplikasi

8. Menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi

a. Domain,kodomain, range

b. Konseprelasi / fungsi

c. Nilaifungsi

9. Menentukangradien, persamaan garis dan grafiknya

a. Gradien

b. Persamaangaris

c. Grafik

10. Menentukanpenyelesaian SPLDV

a. Konsep

b. Aplikasi

SKL 3. GEOMETRI

Indikator

1. Menentukanjenis-jenis segitiga

a. Menentukansudutnya

b. Menentukansisinya

2. Menentukangaris-garis istimewa pada segitiga

Garis berat,garis tinggi, garis bagi, garis sumbu

3. Menyelesaikansoal menggunakan Pythagoras

Penyelesaiansoal-soal menggunakan pythagoras

4. Menghitungluas gabungan dua bangun datar

a. Luasgabungan dua bangun datar

b. Masalahyang menggunakan /berkaitan dengan gabungandua bangun datar

5. Kelilingdan menggunakan konsep keliling bangun datar dalam dalam kehidupan sehari-hari

a. Kelilinggambar gabungan dua bangun datar

b. Masalahyang menggunakan, berkaitan dengan keliling bangun datar (aplikasi)

6. Menghitungbesar sudut yang melibatkan sudut dalam dan sudut luar segitiga

a. Konsep

b. Denganpersamaan

7. Menghitungbesar sudut yang terbentuk jika dua garis berpotongan atau dua garis sejajaryang berpotongan dengan garis lain

a. Sudut-sudutpada dua garis sejajar

b. Sudutyang bersesuian, bertolak belakang, sehadap dan berseberangan , luarberseberangan, sepihak dan luar sepihak

8. Menghitungbesar sudut pusat dan sudut keliling lingkaran

9. Menghitungsudut yang salin g berpelurus atau berpenyiku

Dua sudutyang saling berpelurus atau penyiku

10. Garissinggunglingkaran

a. Garissinggungdan sebuah titik pada lingkaran

b. Garissinggungpersekutuan dalam

c. Garissinggungpersekutuan luar

11. Panjangbusur / luas juring

a. Diketahuisudut pusat, r atau d

b. Diketahui 2 sudut pusat , besar sudut, dan panjangsalah satu busur/luas juring

12. Menyelesaikanmasalah kesebangunan dua trapesium sebangun

a. Panjangruas garis pada dua trapesium sebangun

b. Menyelesaikansoal-soal berkaitan dengan garis pada trapesium

13. Menyelesaikansoal dengan konsep kesebangunan dan trapesium

a. Panjangruas garis pada dua trapesium sebangun

b. Menyelesaiakansoal-soal berkaitan dengan garis padatrapesium

14. Soalkongruensi

a. Identifikasi kongruen ( panjang, sisi yangbersesuaian, sudut yang sama)

b. syarat kongruensi

15. Unsur-unsur pada sisi datar dan sisi lengkung(tabung dan kerucut)

16. Jaring-jaring bangun datar

17. Model kerangka bangun ruang

a. panjang kawat

b. sisakawat

c. model yang dapat dibuat

18. Volume bangun ruang

a. rumus

b. luas kulit bola

19 Menghitung luas permukaan bangun ruang

SKL 4 STATISTIKA

Indikator :

1. Ukuranpemusatan

a. Mean, median, modus data

b. Mean, median, modus tabel

c. Menafsirkan data

d. Aplikasi, rata-rata ( jika siswa masuk/keluar)

2. Menyajikandan menafsirkan data

a Diagram lingkaran, garis dan batang

SKL 5 PELUANG

Indikator :

1. Ruangsampel, titik sampel

Titik sampeldan ruang sampel suatu percobaan

2. Masalahpeluang suatu kejadian

a. Peluang suatu kejadian

b. Aplikasi

( Dirangkum dari kegiatan Seminar Prediksi SKL UN Mata Pelajaran Matematika SMP 2011/2012 dengan nara sumber Bapak Muhammad Ridho )

TEKNIK PENULISAN BAB III PTK

2011-10-24T10:57:00.000+07:00

Pada bab ini peneliti perlumenguraikan sub bab yang terkait dengan :

A. Seting Penelitian

B.Subyek dan Obyek Penelitian

C. Sumber Data

D. Teknik dan Alat Pengumpul Data

E.Validasi Data

F.Analisi Data

G.Indikator Kinerja

H. Prosedur Tindakan

Selanjutnya akan diuraikan teknik penyusunanuntuk tiap-tiap sub bab di atas.

A. Seting Penelitian

Seting penelitian terdiri dari waktupenelitian dan tempat penelitian.

1. WaktuPenelitian

Pada bagian ini diuraikan waktupenelitian mulai dari penyusunan proposal penelitian sampai dengan penyusunanlaporan yang sudah disempurnakan. Sebuah PTK wajarnya dilakukan satu penelitiandalam satu semester. Menjadi tidak wajardalam satu semester dapat melakukanpenelitian lebih dari satu penelitian meskipun hal itu bisa saja terjadi. Untukitu seting waktu penelitian umumnya dalam waktu enam bulan. Dalam enam bulandapat diuraikan langkah-langkah yang akan dilakukan. Misalnya penelitiandilkukan pada semester dua yang diwali pada bulan Januari maka dapat diuraikan:

Januari : Penyusunanproposal dan Penyusunan InstrumenPenelitian

Februari : Pengumpulan datadengan melakukan tindakan pada siklus I

Maret :Pengumpulan data dengan melakukan tindakan pada siklus II

April :Analisis data yang telah dikumpulkan pada siklus I dan siklus II

Mei :Pembahasan dan diskusi terkait hasil analisis data sebagai bentuk validasi. Tentu saja agarhasil penelitian lebih teruji maka perludibuat laporan sementara untuk diseminarkan.Selanjutnya masukan dari pesertaseminra dapat digunakan untuk penyempurnaan laporan PTK.

Juni :Penulisan laporan PTK yang telah disempurnakan.

Untuk selanjutnyaseting waktu di atas dapat ditulis dalam bentuk tabel alokasi waktu penelitian.

Contoh :

TabelI

AlokasiWaktu Penelitian

NO	Uraian Kegiatan	januari	Februari	Maret	April	Mei	Juni
1 2 3 4 5 6	Penyusunan proposal dan Penyusunan Instrumen Penelitian Pengumpulan data dengan melakukan tindakan pada siklus I Pengumpulan data dengan melakukan tindakan pada siklus II Analisis data yang telah dikumpulkan pada siklus I dan siklus II Pembahasan dan diskusi terkait hasil analisis data sebagai bentuk validasi Penulisan laporan PTK yang telah disempurnakan	V	V	V	V	V	V

Contoh di atas adalah bentuk seting waktu yang sederhan,untuk pembaca dapat menembangkan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peneliti.

2. Tempat Penelitian

Untuk tempat penelitian dituliskan tempat penelitian yaitusekolah dan kelas dimana penelitiandilakukan. Dalam penulisan tempat penelitian alangkah baiknya dituliskandeskripsi tempat dan alasan kelas yang dipilih sebagai subyek penelitian.

contoh :

Penelitian ini dilakukan sesuai dengantempat penulis bertugas yaitu SMP Negeri2 Baturraden. Sekolah ini terletak kurang lebih 7 km ke arah utara dari kotaPurwokerto, di kaki gunung Slamet. Dari 18 kelas yang ada, penulis mendapattugas mengajar 6 kelas yang semuanya kelas IX. Dari 6 kelas yang penulis ampukelas IX D adalah kelas yang relatif bermasalah dibanding kelas lain. Untuk itukelas tersebut dipilih sebagai subyekpenelitian.

B. Subyekdan Obyek Penelitian

Pada alinea pertama dituliskan subyekdari penelitian.Tentu saja subyek penelitian dalam hal ini adalah kelas yangdilakukan tindakan. Sedang untuk alinea kedua diuraikan obyek penelitian dalamhal ini terkait variabel-variabel yang ada dalam penelitianbaik itu variabel tindakan maupun variabel masalah.

Contoh :

Subyekdalam penelitian ini adalh kelas IX D yang terdiri dari dari 36 siswa. Kelas initermasuk sebagai kelas bermasalah tidak hanya pada pelajaran matematika jugapada pelajaran lain. Kondisi kelas sering kurang kondusif pada saat kegiatanpembelajaran berlangsung. Sebagian besar siswa cenderung pasif dan kurangkratif. Akibatnya hasil belajar siswa relatif rendah dibanding dengan kelaslainnya.

Adapunobyek dari penelitian ini adalah :

1. Kreatifitassiswa

2. Hasilbelajar siswa

3. Modelpembelajaran TGT

Penulis membatasi penelitian pada ketiga obyek di atasagar penelitian lebih fokus dan tidak melebar.

C. SumberData

Pada penulisan sumber data perludiuraiakan asal sumber data, bentuk sumber data, dan banyak adat. Sehingga jikadituliskan dalam alinea maka minimal terdapat tiga alinea yang menguraikanhal-hal tersebut.

Pada alinea pertama yang memuat asal sumber data perludiuraikan :

Sumber data darisubyek atau data primer, dalam hal ini sumber data dari siswa kelas yangdilakukan tindakan. Data yang dimaksud dapdt berupa nilai ulangan atau nilaisikap.

Sumberdata tidak langsung dari subyek atau data sekunder. Data sekunder dapatdiperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh guru sejawat atau kolaborator.Data sekunder juga dapat diperoleh dari wali kelas terkait dengan perkembangankelas tersebut yang tercatat oleh wali kelas.

Pada alinea keduadituliskan bentuk sumber data. Adapun data yang diperoleh dapat berupa data yang berbentuk angka atau datakuantitatif dan data yang tidak berbentuk angka atau data kualitatif. Datakuantitatif biasanya terkait dengan hasil belajar siswa dari ulangan, sedangdata kuantitatif diperoleh dari pengamatan terkait perkembangan hasil belajardari aspek kognitif maupun psikomotorik.

Padaalinea ketiga diuraikan banyak data dalam penelitian. Banyak data tergantungpada banyak variabel yang ada dan banyak siklus yang dilakukan. MisalkanPTK terkait dengan Upaya Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa denganpenggunaan Alat Peraga dengan tindakansiklus I dan siklus II maka banyak data adalah enam yaitu :

1. Datakreativitas kondisi awal

2. Datahasil belajar kondisi awal

3. Datakreativitas siklus I

4. Datahasil belajar siklus I

5. Datakreativias siklus II

6. Datahasil belajar siklus II

catatan :

Data kreativitas diperoleh dari dokumen pengamatan

Data hasil belajar diperoleh dari dokumen daftar nilai

D. Teknikdan Alat Pengumpul Data

Pada bagian ini diuraikan bagaimana dan darimana datadiperoleh.

1. TeknikPengumpulan data

a) Dataterkait kreativitas (Y1) misalnya dikumpulkan dengan teknik dokumnetasi

b) Dataterkait dengan hasil belajar(Y2) dikumpulkan dengan teknik dokumentasi juga

c) Data Y1 siklus I dikumpulkan dengan teknik observasi

d) DataY2 siklus I dikumpulkan engan teknik tes tertulis

e) Data Y1 siklus II dikumpulkan dengan teknik observasi

f) DataY2 siklus II dikumpulkan engan teknik tes tertulis

2. Alatpengumpul data

Pada bagian ini tulis alat pengumpul data yang digunakansaja, jangan mengada-ada. Adapun alat pengumpul data yang dimaksud misalnya :

a) DatY1 kondisi awal yang diperoleh dengan teknik dokumentasi alatnya berupa dokumententang Y1. Hal ini bisa diperoleh dari guru BK atau catatan Wali kelas. Bisajuga dari nilai afektif dan psikomotorik pada daftar nilai guru.

b) DataY2 kondisi awal yang diperoleh dengan teknik dokumentasi berupa daftar nilaiyang dimiliki guru.

c) DataY1 pada siklus I yang dikumpulkan dengan teknik dokumentasi alatnya berupalembar onservasi.

d) DataY2 siklus I dikumpulkan dengan teknik tes akhir, alatnya berupa butir soal yangdilampirkan pada proposal/lampiran.

e) DataY1 pada siklus II yang dikumpulkandengan teknik dokumentasi alatnya berupa lembar onservasi.

f) DataY2 siklus II dikumpulkan dengan teknik tes akhir, alatnya berupa butir soalyang dilampirkan pada proposal/lampiran.

E. ValidasiData

Validasi data biasany terkait Variabel terikat padacontoh di sini adalah kreativitas (Y1) dan hasil belajar (Y2).

1. Validasidata Kreativitas ( Y1)

Y1 dapat diperoleh melalui observasi, supaya data validperlu melibatkan observe yang lain yang dikenal dengan istilah berkolaboasi dengan teman sejawat . Kegiatan inidisebut juga triangulasi sumber. Jadi sumber data tidak hanya dari satu sumbersaja. Untuk data pengamatan dapat diperoleh dari guru peneliti, guru sejawatbahkan siswa dapat dilibatkan sebagai pengamat dimana hasil penagamatn siswabiasanya berupa learning log atau catatan pengamatan berupa kesan dan pesanterkait dengan kelebihan dan kekurangan metode yang dan suasana kelas yang dirasakan oleh siswa.

2. Validasidata Hasil Belajar (Y2)

Validasi data yang diperoleh darin tesb tertulis agarvalid isinya ( content validity) maka perlu dibuatb kisi-kisi soal sebelum soaldisusun. Hal ini penting dilakukan dengan alasan diantaranya :

a) Kisi-kisidibuat dengan maksud supaya materi yang dibuat sesuai dengan kurikulum yangberlaku.

b) Kisi-kisiperlu dibuat agar buti soal yang dibuat tidak mengelompok pada satu bahasan.

F. AnalisiData

1. AnalisisData Y1

Data Y1 dalam hal ini contohnya tentang kreativitasadalah data yang berbentuk kualitatif. Ada 3 data yang perlu dianalisis yaitu :

a) Y1 kondisi awal

b) Y1 siklus I

c) Y1 siklus II

Adapun analisis menggunakan teknik deskriptifkomparatif. Deskripsi komparatif disiniadalah membandingkan data Y1 kondisi awal dengan data Y1 siklus I, data Y1siklus I dibandingkan dengan data Y1 siklus II. Selanjutnya data Y1 kondisiawal dibandingkan dengan Y1 data kondisi akhir.

Selanjutnya pada adalah kegiatanrefleksi yang dibuat beradsakan deskripti f kompaatif yang telah dilakukan.Pada kegiatan refleksi dibuat kesimpulan guna menentukan tindak lanjut untuksiklus berikutnya .

2. AnalisisData Y2

Untuk analisis data Y2 yang terkaithasil belaja pada prinsipnya sama dengan analisi data Y1. Hanya saja untuk data Y1 data berupa data kuantitatif.Sehingga tindak lanjut untuk Y1 hendaknya juga berpengaruh terhadap Y2.

G. IndikatorKinerja

Indikator kinerja merupakan kondisiakhir atau target yang diharapakan tercapai. Ada peneliti tidak menggunakanindikator kinerja dengan prinsip jika terjadi peningkatan pada vaiabel terikat(Y) maka penelitian dianggap berhasil seberpapun besarnya. Namun demikian adapula yan berpendapat dengan penggunaan indikator penelitain akan lebih adfdolkarena peningkatan yang dimaksud jelas ukurannya. Misalnya :

1. Indikatoruntuk Y1

Semula indikaotr Y1 rendah setelehtindakan diharapkan indikator agak tinggi. Hal ini dapat dilihat dari lembarobservasi yang telah dikonversi dalam bentuk data kuantitatif.

2. Indikatoruntuk Y2

Semula indikator Y2 nilairata-ratanya 55 setelah tindakan diharapakan rata-ratanya menjadi 60

Untuk penelitian dengan menggunakanindikator kinerja penelitian akan dihentikan jika indikator kinerja telah tercapaidan sebaliknya.Namun demikian jika pada proposal direncanakn sampai dengansiklus II maka apapun yang terjadi maka penelitian hendaknya dihentikan. Padalaporan ditulis sesuai dengan hasil nyata penelitian.

a Saat ini banyak guruyang menggunakan KKM sebagai indikator keberhasilan tindakan. Hal ini menjadimaslah jika KKM yang ada terlalu tinggi atau kesenjangan kondisi awal denganKKM terlalu tinggi.Untuk itu perlu berhati-hati dalam menentukan indikatorkinerja.

H. ProsedurTindakan

Pada bagian yang memuat prosedur tidakan hal-hal yangperlu ditulis adalah sebagai berikut :

Alinea I :

Pada alinea inipeneliti menguraikan metode yang akan digunakan dalam penelitian yaitu metodetindakan kelas. Misalnya dijelaskan oelh peneliti tidak mengguanakan metode korelasioanalatau metode komparasi dengan penjelasan alasannya. Dan mengapa dipilih metodepenelitian tindakan kelas.

Alinea II :

Padaalinea dijelaskan garis besar tindakan-tidakan tiap siklus sesuai dengan jumlahsiklus yang direnacanakan.Misalkan dijelaskan bahawa penelitian dilakuakandalam dua siklus dijelaskan pula bahwa penelitian akan dihentikan sesuai dengansiklus yang telah ditentukan.

Alinea III :

AlineaIII menguraikan tahapan-tahapan tindakan tiap siklus. Adapaun tindakan yangdimaksud diantaranya :

Menyusun perencanaan tindkan ( planning )

Melaksanakan tindakan sesuai dengan yangtelah direncanakan ( acting )

Mengamati tindakan yang dilakukan(observating ).

Menganalisi hasil tindakan dengan metodedeskriptif komparatif dilanjutkan refleksi ( reflectif )

Selanjutnya perlu disajikagambar diagram alur yang menggambarkantahapan-tahapan tindakan di atas.

Selanjutnya dituliskan tidakan- tindakan yang akandilakukan pada tiap-tiap siklus. Untuk laporan kata akan diganti dengan yangtelah selanjutnya dituliskan tindakan-tindakan yang telah dilakukan tentu saja sesuai dengan kondisi nyata pada saatpenelitian. Contoh penulisannya adalah sebagai berikut :

Siklus I

a) Perencanaan tindakan dalam hal ini memuatrencana tidnakan semacam RPP yang memuat apersepsi, kegiatan inti dan, penutup.Untuk penulisan bagian ini cukup ditulis secara singkat.

b) Pelaksanaan tindakan yang memuat tentangtindakan apa yang akan dilakukan padasiklus I

c) Pengamatan tindakan yaitu menyangkut apa yangakan diobservasi atau diamati, siapa yang diamati, kapan pengamatan dilakukan,apa yang akan dan diperoleh dari hasil observasi dan sebagainya.

d) Refleksi yaitu bagaimana cara melakukan refleksi, apa saja yang direfleksi terutama terkait proses belajar dan hasil belajar

Tampaknya pada Bab III ini banyak hal yangperlu diuraikan oleh peneliti. Namun demikian dengan ketelatenan dan kesabarantentunya semuanya dapat diselesaikan. Tentu saja mohon maaf jika masih banyakhal yang belum jelas. Karena keterbatasan saya dalam merangkum materi yangdisampaikan oleh narasumber. Untuk selanjutnya penulis berharap banyak masukkandari pengunjung blog yang dapat menambah referensi dalam penulisan PTK. Penulisberharap tulisan ini banyak bermanfaat bagi pengunjung blog.

( Dirangkum dari hasil pelatihan penulisanPTK kegiatan BERMUTU MGMP Matematika dengan narasumber Dr. Mulyadi HP. Widyaiswara Utama LPMP Jawa Tengah. Rabu18 Mei 2011 )

ANAK SAYA DIBERI NAMA ” GARENG”

2011-10-19T09:24:00.000+07:00

Wayang Bang Rhoma Irama, "Terlalu!"

Malam itu anak saya meminta tanda tangan hasilulangan tengah semester tengah semester yang telah dilaksanakan. Saya kemudian melihat lembar demi lembar hasil ulangan tersebut. Lega rasanya setelah melihatnilai yang dicapai. Lumayan, tidak terlalu mengecewakan, mengingat anak sayapaling susah kalau diminta belajar. Dengan semangat saya tanda tangani lembarhasil ulangan. Namun saya agak kaget ketika akan menandatangani pada sebuahlembar hasil ulangan . Lho kok bisa ?. Ya bisa, lha wong pada lembar tersebutpada isian nama tertulis kata “gareng”.Tulisan itu menggunakan tinta merah danterlihat rapi, pasti tulisan guru anak saya, demikian batin saya menebak. Sayatanyakan kepada anak saya , apakah lembar ulangan tersebut miliknya . Anak saya mengiyakan,katanya karena lupa menulis nama maka sang guru menulis “gareng” pada isiannama.Benar kan?. Tampaknya anak saya tidak keberatan, dan menganggap itu sebagaibentuk hukuman atas kelalaian menulis nama. Namun demikian dalam hati saya agaksedikit dongkol. Masak nama anak saya yang diberikan dengan kenduri, bahkanmenyembelih dua ekor kambing diganti dengan nama “Gareng” tanpa tumpeng tanpabubur merah lagi. Gareng adalah tokoh punakawan berhidung bulat besar, tubuhnyapendek, tangannya “ceko” kalau jalan miring mirip kepiting. Asem tenan!. “ Aja Nesu ! “, ledek istri saya melihat wajahsaya terlihat sewot. Padahal kalimat tersebut biasanya sering saya ucapkanuntuk meredam kesewotan istri saya, sekarang malah berbalik. Hm, gantian ni ye!. Dan sebagai bentuk protesketidaksetujuan atas peng”Gareng”an nama anak saya, lembar ulangan tersebuttidak saya tanda tangani. Titik !!!.

Setelah saya pikir-pikir pekataanistri saya benar “ Aja nesu “ alias jangan marah. Marah tidak ada gunanya.Untuk meredam kedongkolan lalu saya mencoba merasionalisasi mengapa guru anaksaya menulis seperti itu. Bisa jadi karena kelelahan mengoreksi pekerjaan anakdidiknya kemudian menemukan ada lembartanpa nama maka untuk iseng sekedar lucu-lucuan ditulislah kata “gareng”. Tentusaja saat menulis dengan senyum-senyum yang dapat menghilangkan kepenatansetelah mengoreksi berlembar-lembar jawaban ulangan. Atau mungkin anak saya dan gurunya begitu akrab sehinggatulisan pada isian nama bentuk keakraban yang terjalin. Itu bayangan dalampikiran saya. Ya wis, saya tidak lagi ndongkol, lha wong yang diberi nama gareng saja enjoy-enjoy saja. Senyum ah...Chees !.

Kejadian di atas selanjutnya saya jadikan sebagai bahan merefleksi diri. Bisajadi sebagai seorang guru, saya juga sering melakukan perbuatan serupa,mengingat kebisaan saya guyon atau bercanda di sela-sela pelajaran guna memecahkebekuan atau menghilangkan kepenatan saat KBM. Dalam guyonan tidak jarang adasiswa yang saya jadikan obyek penderita. Meskipun kelihatan yang bersangkutan tidak keberatantetapi dalam hati siapa yang tahu. Apalagikalau orang tuanya tahu, mungkin akan seperti saya, dongkol. Jadi kejadian yangdialami anak saya apa mungkin semacam karma ya ?. Lho kok malah tanya.Pikir sendiri Ah !.

Tampaknya sebagai seorang guru kitalayak berhati-hati dalam memberi sebutan yang bersifat guyonan kepada siswa. Bisa jadi siswa yang kita berikansebutan tidak mempermasalahkan tetapi orang tua yang bersangkuatan, belumtentu. Bahkan tanpa disadari sebutan yang kita maksud sebagai guyonanan tetapibagi siswa ditanggapi serius. Suatu kali saya lihat anak saya memencet-mencet ke dalam hidungnyayang mancung. Tentu saja perbuatan itu saya tegur. Ternyata anak saya melakukanhal itu karena ingin mempunyai hidungpesek. Lho kok bisa !. Artis saja yang hidungnya pesek rela mengeluarkan uangberpuluh-puluh juta agar hidungnya mancung. Lha ini, anak saya yang hidungnyamancung malah ingin dipesekkan. Aneh kan ?. Usut punya usut ternyata anak saya pernah dipanggil dengansebutan “Petruk” oleh gurunya. Mungkin saja sang guru sebenarnya hanya sekedar guyon karena melihat hidung mancunganak saya, sehingga terbayang tokoh punakawan berhidung panjang bernama “Petruk”.Walah!, lagi-lagi tokoh punakawan. Nasib ... nasib...! .Tapi karena petrukidentik dengan tokoh punakawan yangberhidung terlalu panjang, berwajahjelek maka anak saya menjadi malu diidentikkan dengan tokoh tersebut.Coba sajamendapat sebutan Gatotkaca tentu lain cerita. Huu... maunya !. Selanjutnya sayaajak bicara ia saat menjelang tidur, denganberbagai penjelasan akhirnya ia mau menerima kondisi hidungnya . Bahkan sayameminta ia untuk bersyukur karena mempunyai hidung yang mancung , tidak semuaorang diberi karunia hidung mancung.Iyakan ?. Ya iya lah !.

Ya, sebagai seorang guru pada saatmelontarkan guyonan yang menyangkut pribadi siswa kita perlu mempertimbangkanperasaan yang bersangkutan. Bagaimanapun siswa juga manusia, punya hati punya rasa.Hm... mirip judul lagu saja. Bolehboleh saja kita melontarkan humor guna memecah kebekuan atau sekedar selinganyang menghangatkan suasana. Namun prinsip tidak saling menyakiti perlu dijaga.Jangan sampai tanpa disadari kita melakukan kekerasan verbal terhadap siswasehingga bersangkutan teraniaya hatinya. Sulit juga ya!. Tidak juga, yangpenting segala sesuatu yang kita lakukanterhadap siswa dilandasi dengan penuh kasih sayang dan ketulusan sebagaiseorang pendidik . Bagaimanapun juga kasih sayang yang tulus akan dapat dirasakanoleh para siswa dalam situasi apapun. Semoga.